Иванцов Максим Николаевич — директор
Соловьева Марина Анатольевна – президент
Сучков Кирилл Ильич – заместитель директора по контролю качества образования
Кузнецова Юлия Константиновна – заместитель директора по содержанию образования
Кобелянова Александра Александровна — заместитель директора по воспитанию и социализации
Меланич Дмитрий Владимирович – заместитель директора по управлению ресурсами

Данный управленческий проект направлен на преодоление ключевого вызова современной школы — разрыва между предметными знаниями и навыками XXI века (критическое мышление, креативность, сотрудничество) на основе традиций образовательной организации через создание эффективной системы интеграции основного и дополнительного образования.
Проект обеспечивает переход от параллельного существования учебных предметов и кружков к их синергии. Фокус сделан на трансформации ролей: учитель, классный руководитель становится тьютором и проектировщиком индивидуальных траекторий, а методическая служба — интегратором и фасилитатором сетевого взаимодействия.
На мастерской управления будет представлен разработанный и апробированный алгоритм действий, позволяющий любой школе запустить процесс интеграции, повысить мотивацию учащихся, педагогических работников и достичь новых образовательных результатов через реализацию практико-ориентированных проектов.

Проект возникает как прагматичный ответ на сложившийся системный «разрыв». Он предлагает эволюционный механизм конвергенции лучших традиций образования и практик двух подсистем (общего и дополнительного образования) внутри одной организации. Это перевод дополнительного образования в системный драйвер изменений, запускающий трансформацию ролей учителя, методиста, классного руководителя, что в конечном итоге и ведет к повышению качества образования в его современном понимании.

Управленческие команды школ, планирующие создать эффективную систему качества основного и дополнительного образования, на основе традиционных школьных ценностей.

— Академическая успеваемость и объективность оценочных процедур: регулярный анализ расхождений между школьными оценками и внешними замерами позволяет корректировать учебный процесс и повышать достоверность внутренней оценки.

— Достижение высокого уровня подготовки: развитие индивидуальных траекторий и проектной деятельности способствует росту числа учащихся с высокими результатами ЕГЭ/ОГЭ и диагностик.

— Профессионализм педагогических работников: создают условия для непрерывного роста учителей, успешного прохождения педагогами диагностик, реализации тьюторской модели и наставничества в педагогическом коллективе.

— Образовательная среда и вовлеченность: сформированный позитивный климат в школе, способствует сохранению контингента на переходных этапах и повышает удовлетворённость семей качеством образования.

— Эффективность использования ресурсов: принимают обоснованные решения на основе данных мониторинга; делегируют часть решений на уровень школы для более гибкого распределения ресурсов.

Краткосрочные: 1) внедрение системы регулярного анализа образовательных данных. Эффект – повышение оперативной осведомленности о проблемах; результат – точечная помощь, рост средних баллов при проведении диагностических и контрольных мероприятий; 2) запуск программ наставничества и обмена опытом учителей. Эффект – снижение профессионального выгорания педагогов. Результат – повышение удовлетворенности учителей работой, снижение текучести кадров, улучшение психологического климата в коллективе.

Долгосрочные: стратегическое позиционирование Школы, интеграция в городские проекты, формирование традиций. Эффект: создание узнаваемого бренда и репутации Школы. Результат – выпускники показывают высокие баллы на ЕГЭ, поступают в ведущие вузы. Школа становится центром социального капитала.

Социальная значимость: практика обеспечивает системную трансформацию школы из закрытой образовательной структуры в открытый центр развития личности, ориентированный на запросы города и семьи, способствуя формированию устойчивого человеческого капитала через раннюю профориентацию и развитие компетенций XXI века;

социальной инклюзии — за счёт вовлечения детей с ОВЗ в общую образовательную среду и достижений на чемпионатах «Абилимпикс», укреплению общественного доверия к школе как к институту, обеспечивающему не только знания, но и безопасность, здоровье, гражданскую ответственность.

На мастерской управления будет представлен алгоритм внедрения, состоящий из следующих этапов:

• Переопределение ролей участников образовательного процесса
• Создание единой системы анализа и использования образовательных данных
• Формирование внутренней экосистемы профессионального развития педагогов
• Оптимизация использования ресурсов
• Формирование благоприятной образовательной среды