Современный образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования, должен быть разнообразным как по форме, так и по содержанию.

Я являюсь педагогом дополнительного образования. Чтобы удовлетворить потребности каждого ученика, я применяю разнообразные формы деятельности на своих занятиях, дающие больше возможностей для развития учеников различных уровней подготовленности. В данной статье я хочу поделиться своим опытом применения групповой работы на дополнительных занятиях и рассказать об эффективности данной формы.

 

Групповая форма обучения – это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование малых групп. На мой взгляд, это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность этой формы работы в том, что здесь происходит непосредственное взаимодействие между учащимися.

Во время групповой работы педагог выполняет разнообразные функции:

• контролирует ход работы в группах;
• отвечает на вопросы;
• регулирует споры, порядок работы;
• помогает отдельным учащимся или группе в целом (в случае необходимости).

 

Во время своих наблюдений и по итогам подведения контроля знаний по темам и разделам я отметила, что:

• есть ученики, которые не могут задавать вопросы напрямую своему педагогу, если они не поняли материал прошлого занятия, при этом при совместной работе в группе товарищей они могут восполнить некоторые пробелы и в случае необходимости затем смело обращаться за помощью к ним;
• ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других;
• вырабатываются навыки контроля над действиями других и навыки самоконтроля, формируется критическое мышление;
• групповая работа снимает внутреннее напряжение учеников, скованность, дискомфорт;
• значительно улучшаются взаимоотношения детей в коллективе.

 

Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы – это правильное, продуманное комплектование групп. Психолог Ю.Н. Кулюткин пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания, взаимопомощи, снимается тревожность и страх». При распределении по группам учитывают два признака:

• уровень учебных умений учащихся;
• характер межличностных отношений.

 

В качестве эксперимента в новом учебном году я решила формировать группы по обратному принципу. Дети, которые испытывают дефицит знаний, распределяются в группу, где есть более сильные ученики. Такая же ситуация обстоит с межличностными отношениями. Учащиеся, которые не имеют дружеских или приятельских отношений, распределялись в одну группу (команду).

С помощью данной формы работы я стремлюсь к тому, чтобы ученики прониклись пониманием того, что они учатся сотрудничать и повышают свой уровень знаний, налаживают отношения между собой.

Спустя некоторое время, данный мой личный опыт показал, что благодаря коммуникации, снижению уровня тревожности, благодаря толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения, детям удалось наладить более позитивные взаимоотношения, узнать друг друга лучше, а некоторые стали общаться, как настоящие друзья. Также более слабым детям удалось повысить свой уровень, улучшить знания и почувствовать себя более уверенными, благодаря индивидуальной помощи со стороны «сильного» ученика к ученику, требующему восполнения знаний.

Из данных наблюдений, я сделала вывод, что группы можно комплектовать по выбранным мною принципам.

Для меня является важным условием высокий результат. Для его достижения я организовываю рабочие места для каждой группы таким образом, чтобы поменять привычные парты на «круглый стол», «разноцветный ковер», «узкий круг» и т.д. Делюсь фотографиями своих вариантов организации работы в группах.