Развитие речи в раннем детстве

Освоение слова как сигнала

Исследования (А.Г. Иванов-Смоленский, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия) показывают, что выделение младенцем слова как специального сигнала — длительный процесс. Слово, произнесенное в знакомой ситуации (например, кормления), изначально слито со всеми её компонентами. Лишь после
6 месяцев оно начинает высвобождаться от действия сопутствующих факторов. Сначала падает значение позы (стато-кинестезический компонент), затем — внешнего вида обстановки (зрительный компонент). Дольше всего сохраняется значение звукового сигнала и интонации.

Ребенок долго безразличен к смысловому значению слова. К концу первого года жизни он реагирует на знакомое слово независимо от остальных компонентов ситуации. М.М. Кольцова показала, что слово становится сигналом тем быстрее, чем больше связей установлено между ним и предметом. Быстрее всего (к 10 месяцам) устанавливается связь с тактильно-кинестезическим раздражителем (9-13 сочетаний), медленнее — со звуковым (13-19 повторений) и зрительным (16-23 повторения).

Развитие понимания речи

Ситуативность восприятия речи сохраняется до конца года. В 9-10 месяцев ребенок реагирует на интонацию и выражение лица, а не на содержание слов. Он выполняет действия в ответ на сигнал («дай ручку») или указательный жест. Правильная реакция возможна лишь в знакомой ситуации общения. К концу первого года число таких узкопонимаемых слов не превышает 12-18.

Резкие изменения происходят на втором-третьем году, когда ребенок начинает ходить. Расширение самостоятельности, знакомство с новыми предметами и разнообразное общение со взрослыми способствуют превращению слова в обобщающий сигнал. Исследования (Н.Г. Салмина,
К.Л. Якубовская) подтверждают, что обобщающее значение формируется на любом содержании (цвет, форма, величина). Речевые нервные связи образуются быстрее первосигнальных и отличаются стойкостью и подвижностью, обеспечивая быструю ориентировку.

Существенное достижение – овладение слушанием. К шести месяцам ребенок сосредотачивается на голосе матери, после года слушает небольшие стихи («стишки») и песенки. На втором году он понимает содержание речи, слушает короткие сказки и замечает пропуски в тексте. Слушание становится могучим средством познания окружающего мира.

Развитие разговорной речи

Активная речь не развивается синхронно с понимаемой. Слухоречедвигательные ассоциации возникают в конце первого полугодия с гулением – непроизвольным воспроизведением звуков (а-а-а, у-у-у). В 7-10 месяцев появляется лепет – воспроизведение цепочек слогов (ма-ма-ма), которые становятся заготовками будущих слов. К концу года подражание становится более точным и организованным

Однако овладение языком не сводится к правильному произношению. Ребенок второго года жизни искажает слова (чуклы, кабласа). Самая трудная задача – обобщение, то есть обозначение одним словом однородных предметов. По данным Т.Е. Конниковой, ребенок обобщает предметы по разным признакам:

— Функциональному назначению: «апа» – шляпа, косынка, таз на голове.

— Местонахождению: «аболя» – яблоко, масло, зеркало на одном столике.

— Внешнему сходству: «га-га» – гуси, ботинки с узкими носами.

— Звукоподражанию: «пи-пи» – птичка, мышь.

Такие слова названы многозначными. Слово сигнализирует предметы на основе случайного, несущественного признака и ситуативной связанности. Разновидностью этого является и ситуативная отнесенность однозначных слов (например, «Катя» – кукла только в кроватке).

Критика «автономной речи». Идеалистическая психология (Э. Клапаред, К. Бюлер) считала, что дети создают свои собственные слова. Однако исследования (Ф.И. Фрадкина, Т.Е. Конникова) доказали, что единственным механизмом освоения новых слов является подражание взрослому. Термин «автономная речь» должен быть отброшен, поскольку «автономные» слова – это лишь искаженное воспроизведение услышанного.

 

Освоение словаря

Речевое общение быстро обогащает словарь после 1 года 6 месяцев. Рост словаря зависит от практических действий ребенка и общения со взрослыми. Появляются первые вопросы: «Что это?». Если к полутора годам запас слов составлял 18-25, то к трем годам он достигает 1000-1200. Основную часть составляют существительные (60%), глаголы (25-27%) и прилагательные (10 — 12%). За год количество существительных вырастает в 4 раза, глаголов – в 8 раз. Отмечаются большие индивидуальные различия.

Ребенок овладевает элементами грамматического строя. В. Штерн назвал первые слова («стул», «мама») однословными предложениями, полагая, что у ребенка есть готовая мысль. Однако исследования (Г.Л. Розенгарт-Пупко, Ф.И. Фрадкина) показали, что ребенок воспроизводит не мысль, а привлекательную ситуацию. За однословными предложениями появляются двусловные («Моко пить»), а затем и многословные, грамматически не связанные цепочки.

Освоение грамматического строя имеет закономерности (А.Н. Гвоздев):

1. Внимание к структуре предложения возникает после овладения запасом в 60-70 слов.
2. Освоение форм происходит по законам выработки динамического стереотипа, через отвлечение и обобщение отношений между предметами.
3. Усвоенные грамматические формы долго остаются подчиненными конкретной ситуации.
4. Освоение грамматики тесно связано с общим развитием ребенка и организацией его деятельности.

Значение речи

Освоение речи в возрасте от 1,5 до 3 лет вносит важные изменения:

1. Слово как обобщение служит средством синтеза, объединяя предметы в группы на основе существенных признаков.
2. Слово служит средством восприятия связей и отношений между предметами.
3. Обозначенная словом цель придает действию направленность и произвольность.
4. Слова-правила («надо», «нельзя») позволяют управлять поведением и развивать саморегуляцию.
5. Слова-оценки («хорошо», «плохо») становятся основой моральных представлений.
6. Речь способствует развитию самосознания: ребенок переходит от называния себя в третьем лице к использованию местоимения «я».
7. Речь обогащает содержание общения со взрослыми, которое становится потребностью.

 

Процесс развития речи в дошкольном возрасте

У детей 4-7 лет процесс развития речи продолжается и углубляется благодаря расширению чувственного и практического опыта, разнообразным видам деятельности (игры, рисование, счет, речевые занятия).

Понимание речи

Совершенствуется понимание речи. Дети слушают и точно выполняют сложные инструкции. Сказки и рассказы занимают важное место. На пятом году жизни дети понимают несложный сюжет. Исследования Л.С. Славиной показали, что даже трехлетние дети эмоционально воспринимают рассказ, если он понятен и конкретизирован. Понимание слушаемого становится источником знаний о жизни и природе. У детей 4-6 лет возникает интерес не только к содержанию, но и к форме речи.

Освоение разговорной речи

Воспитатели уделяют внимание правильному произношению. Трех-, четырехлетние дети часто искажают звуки (шепелявят, сюсюкают). Их учат различать и точно воспроизводить фонемы (упражнения на звуковой анализ слов). Растет интерес к слову, его звучанию и форме. Дети часто придумывают новые слова (словотворчество). Анализ показывает, что словотворчество основано на освоенных грамматических стереотипах, которые ребенок переносит на новые слова. Это не выдумка, а результат чуткости к языку. Например, для обозначения чего-то маленького ребенок использует суффиксы: «бараночек», «свинчик». Интерес к слову в 5-7 лет вызывает внимание к стихам и образным выражениям. Совершенствуется грамматический строй. Общение со взрослыми развивает умение строить предложения, понятные собеседнику.

Развитие связной речи

В раннем дошкольном возрасте речь сохраняет ситуативный, экспрессивный, отрывочный характер (А.М. Леушина). Ребенок говорит короткими предложениями, заменяя части рассказа жестами. Исследования В.И. Ядэшко показывают, что с накоплением словаря появляются новые ошибки: пропуск подлежащего или сказуемого, замена имен местоимениями. Освоение грамматики зависит от культуры речи взрослых и их внимания к речи детей. Чем больше дети рассказывают о виденном, тем быстрее развивается связная речь. Детей учат выразительной речи — подбирать нужные слова, произносить их с разной интонацией, использовать темп, паузы, усиление голоса для передачи отношения к рассказу.

Формирование внутренней речи

Развитие связной речи тесно связано с формированием внутренней речи. Внутренняя речь – это основа и внутренний план высказывания, она выполняет функцию планирования, особенно в письме. Внутренняя речь не является беззвучной разговорной. Это усеченная, сокращенная форма, в которой слова не проговариваются полностью, а лишь воспроизводятся их сокращенные образы, часть слов замещается образами.

Особая форма – эгоцентрическая речь (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Пиаже считал, что она направлена на самого себя и исчезает лишь к 7 годам. Однако исследования показали, что эгоцентрическая речь является переходной формой от внешней речи к внутренней. В практической деятельности ребенка эта речь выполняет планирующую функцию и приобретает формы речи-игры, речи-вопроса, речи-утверждения. Переход внешней речи во внутреннюю происходит в проблемно-практической ситуации в возрасте 4-5 лет. Педагоги придают огромное значение развитию речи как условию общей, умственной, нравственной и эстетической культуры ребенка и его готовности к обучению.

 

Заключение

Речь проходит ряд этапов:

• 4-6 месяцев: гуление;
• 6-10 месяцев: лепет;
• 11 мес. — 1,5 года: освоение первых слов как сигналов первой сигнальной системы;
• 1,5 — 2 года: освоение слова как обобщающего сигнала и простых грамматических форм;
• 2 — 3 года: овладение ситуативной речью, быстрый рост словаря;
• 4 — 6 лет: переход к связной и выразительной речи, сложным грамматическим структурам;
• 4 — 5 лет: возникновение внутренней речи.

Развитие речи – это процесс овладения родным языком, его словарем и грамматическими формами для понимания других и выражения своих мыслей и переживаний. Речь развивается в общении со взрослыми и сверстниками. Успех зависит от богатства речи взрослого и от потребностей ребенка: желания узнать новое, быть понятым, воздействовать на другого.

С возрастом все большую роль играют слушание, чтение, беседы, рассуждения, которые становятся средствами воздействия на других и на самого себя, средствами самопознания и саморегуляции.